Publicado en Mayo de 2009

Análisis crítico de los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) y posibilidades de mejora del sistema educativo: dos lecturas posibles.

Aciertos, limitaciones y propuestas de mejora de los MPA:

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje nos parecen una propuesta valiosa (en su conjunto) para la mejora del sistema educativo.

a.1. Se trata de un modelo inductivo, próximo a la investigación-acción, ya que se construye desde el aprendizaje real de los alumnos en el aula (lo que saben y lo que saben hacer), a partir de la búsqueda de evidencia, obtenida desde la observación de estos aprendizajes.

a.2. Los MPA actúan como mapa mental de los profesores que se concreta en modelos de secuencias instruccionales centradas en el aprendizaje real de los alumnos y apoyadas en la evaluación, tanto interna como externa (niveles de logro).

a.3. Los MPA dan homogeneidad al sistema educativo pero no necesariamente mejoran sus resultados. Esta selección de contenidos - habilidades de los MPA impulsa a los docentes a ser selectivos, ante el riesgo de ser mal evaluados, tanto ellos como sus propios alumnos. Por ello, decimos que una cosa es estandarizar y homogeneizar los contenidos a aprender y otra muy diferente mejorar los aprendizajes.

a.4. La base teórica de este modelo de MPA parte de una idea de crecimiento entendido como progreso del estudiante en su aprendizaje, progreso que se concreta en “lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer”.  Esta fundamentación resulta práctica, pero débil.  Permite dos lecturas: Una de corte conductista (sociedad industrial) y otra de corte socio - cognitivo (sociedad del conocimiento).

a.5. Los MPA tratan de articular lo que los alumnos “sepan, comprendan y sean capaces de hacer”. Esta idea es muy ambigua y admite numerosas posibilidades de explicación. En nuestro caso entendemos (en el marco de la sociedad del conocimiento).

(Fin Primera Parte).

Dr. Martiniano Román Pérez