Publicado en Junio de 2009

Trabajo colaborativo profesional en las prácticas de aula

Todos conocemos los esfuerzos realizados en la educación chilena por alcanzar estándares de desempeño conducentes a una excelencia académica. Concientes de los actuales resultados nacionales de las pruebas SIMCE y PISA, con indicadores bastantes preocupantes, Aldo Montenegro González, integrante fundador del movimiento sociocognitivo en Chile, dirigido por el Dr. Martiniano Román Pérez, diseñó una estrategia para optimizar estos  resultados.

Así, el proyecto POCLAS, Proyecto de Observación de Clases entre docentes, nace con el objeto de demostrar que el trabajo colaborativo entre Profesionales de la Educación desarrolla las capacidades metodológicas que conducen a elevar los estándares de desempeño de los estudiantes. Se aplicó en el Instituto O’Higgins de Maipú, en Santiago, a través de su Departamento de Historia y Ciencias Sociales, entre abril y octubre de  2008.

De la experiencia japonesa a la chilena

Se identificó un par de ideas en la experiencia japonesa que sintonizaban con las demandas y necesidades de las prácticas docentes nacionales:

• Además de transmitir conocimiento, desarrollar en los estudiantes las habilidades para pensar cognitiva y metacognitivamente.

•Habilitación de los docentes para el desarrollo de capacidades y destrezas valores y actitudes en los estudiantes.

Se privilegió motivar el compartir experiencias de aula para reflexionar sobre ellas, y mejorar las prácticas en un contexto de comportamiento colaborativo. Se instala así, un modelo de comportamiento profesional entre docentes a través de la observación recíproca de sus clases, para reflexionar como equipo en la optimización de las prácticas de aprendizaje.

Operacionalmente POCLAS procede con tres momentos esenciales:

1. Desarrollo de una clase nº 1, la cual es observada por docentes del establecimiento afines al subsector.

2. Reunión-reflexión de la clase observada con participación de todos los profesionales que asistieron a la clase nº 1. Los aportes y sugerencias que obtienen dan como resultado una clase “optimizada en materia de prácticas metodológicas”.

3.Desarrollo de la clase nº 2 (clase optimizada).

4.Reunión de los profesionales para evaluar el impacto de los aportes y sugerencias.

Las ventajas de la experiencia se pueden resumir en que:  1) motiva  a  los  estudiantes  a  asistir  regularmente  a  clases  a  pesar  de  los  eventos  ambientales; 2) posterior a  las clases optimizadas, los estudiantes exigen a los docentes que las posteriores sean de la misma calidad; 3) se genera en los equipos de POCLAS nuevas inquietudes profesionales en el ámbito de la investigación, exploración, innovación y acción en el mejoramiento de las prácticas de aprendizaje de aula. 4); las mejoras de las prácticas sugeridas en las sesiones de reflexión docente son inmediatas, eficientes y eficaces, y se aplicán en la clase siguiente;  5) se  refuerza  la  comunicación  entre  pares y el trabajo colaborativo de profesionales  del mismo subsector; 6) se detectan  conjuntamente necesidades de materiales logísticos complementarios; 7) surge una fortaleza basada en que un especialista observa a otro especialista. Ello permite contar con información fidedigna respecto de los contenidos conceptuales que se están tratando en la unidad de aprendizaje.

Actualmente,  las  observaciones  de  clases  por  parte  de  un  superior  no pueden evitar la mirada de una presión contractual o evaluación punitiva. Sin embargo, la observación de un par, en cambio, neutraliza aquel evento de presión y tensión.