Publicado en Mayo de 2010

PROFUNDIZACIÓN Y DIÁLOGO

Desde Perú, el hermano Marino Latorre nos cuenta:

Hermano Marino, ¿desde cuándo y por qué adhiere al paradigma sociocognitivo?

Para mí todo empezó en la primera semana del mes de octubre del 2003 cuando asistí a un curso de tres tardes dictado por el Dr. Martiniano Román, presentando el paradigma socio-cognitivo-humanista (Modelo T), en la universidad Marcelino Champagnat, en Lima. La exposición dio respuesta a preguntas que me había hecho durante mucho tiempo y que en el entorno de la universidad aumentaron en intensidad y frecuencia.

¿Qué pasó después?

Con el profesor Carlos Javier Seco del Pozo, un compañero marista, nos propusimos estudiar la propuesta, leyendo, analizando y sintetizando todos los libros que se habían publicado sobre el tema. Hicimos una síntesis provisional y expusimos nuestro trabajo (febrero del 2004) en forma de curso de unas 30 horas pedagógicas en cada uno de los colegios, a los profesores de tres colegios maristas de Lima. Unos 225 profesores. Desde ese día hemos dado más de 100 cursos a miles de profesores.

¿Desde cuándo conocen y trabajan con el Modelo T de planificación?

No sé en qué año concreto apareció el Modelo T tal como lo conocemos ahora (pienso que en la década de los años 90) pero sin duda alguna, es una intuición excelente que permite organizar los elementos del currículum en un marco conceptual con mucha representación mental, pero con poca información y que proporciona una gran capacidad de síntesis, permitiendo organizar los elementos esenciales del currículum de forma lógica y coherente, subordinando su importancia, y colocando los fines (capacidades-destrezas, valores-actitudes) en la parte inferior, y los medios (contenidos y métodos generales de aprendizaje) en la superior.

¿Ustedes ven muchos aportes en esta forma de planificar?

Efectivamente, el Modelo T articula perfectamente los elementos del currículum y los de la inteligencia escolar, constituyendo los procesos cognitivos y afectivos los fines de la educación, y los contenidos y métodos los medios. Los contenidos, organizados en forma de bloques de contenidos, secuenciados de forma lógica, y los temas de cada bloque secuenciados de la misma manera. Esto permite construir la arquitectura mental y facilita la organización de los contenidos en la memoria a largo plazo.

¿Es una herramienta concreta para los docentes y los estudiantes?

En el contexto en que vivimos, dominado ideológicamente por la posmodernidad y el pragmatismo utilitarista, sumido en la globalización y en la sociedad del conocimiento, creemos que el paradigma sociocognitivo-humanista y su aplicación en el aula, a través del Modelo T, es una excelente respuesta a las necesidades de los alumnos de nuestro tiempo.

Hermano Marino, ¿qué tan difundido está este paradigma en el Perú?

Desde el año 2003 el paradigma sociocognitivo-humanista (ModeloT) se ha conocido y propagado en Perú; en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima se han dado dos grupos de maestrías sobre el tema, y cuatro diplomados. Muchos profesores de Perú han recibido formación en el Modelo T con distinto aprovechamiento, debido a los profesores que lo han impartido, a los Centros Educativos donde se aplica y a los mismos profesores-alumnos que han recibido la formación.

¿Este paradigma es un cambio profundo para los docentes?

La aplicación de un nuevo paradigma supone una reorganización mental y un cambio de actitud ante la educación que no todos los profesores están dispuestos a aceptar y aplicar, por la inseguridad y zozobra que produce todo cambio pedagógico.

Hay instituciones educativas de congregaciones que lo aplican en sus colegios, como los padres Salesianos, Hermanos Maristas, Hermanos de La Salle, colegios de los padres Agustinos, y otros muchos que no puedo identificar.

Otra cosa es el grado y la calidad de la aplicación que depende de la formación de los directivos y profesores de aula en el Modelo T, del seguimiento y evaluación constante del mismo y, sobre todo, de la pasión que cada profesor quiera poner en su intervención educativa en el aula.

¿Cuál es su objetivo, a mediano y largo plazo, al participar en estas primeras jornadas sociocognitivas?

Creo que uno de los frutos que se puede obtener de estas primeras jornadas de colegios sociocognitivos de Chile es el intercambio de información y experiencias de los distintos centros educativos y clínicos, la creación de una red de comunicación que posibilite socializar el conocimiento y aplicación del Modelo T en las aulas, abrir espacios de reflexión, profundización y diálogo sobre el paradigma socio-cognitivo-humanista y el Modelo T, y mucho más.

Biografía científica del hermano Marino Latorre

Marino Latorre Ariño, Hno. Marista, nació en España e hizo sus estudios universitarios en la Universidad de Valencia (España) licenciándose en ciencias (sección químicas), en 1970. Es magíster en educación, mención psicopedagogía, por la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (2004). Ha publicado varios libros de secundaria como textos escolares sobre física y química en España; así como dos libros de nomenclatura química inorgánica y nomenclatura de química orgánica. Ha estudiado magisterio, filosofía y teología en Barcelona y Valencia; realizando un stage de un año en Bruselas; ha trabajado en África, Costa de Marfil, durante cuatro años como director de un colegio marista. En Lima, desde el 2001, ha publicado manuales universitarios para la UMCH, “Historia de la civilización y de las culturas occidentales” (2006) y “Diseño curricular nuevo para una nueva sociedad. Programación y evaluación escolar, Modelo T” (2006) en cuatro tomos, publicado en colaboración; “Teoría e historia de la educación” (2007), “Teoría y paradigmas de la educación” (2010). Es profesor principal del área de ciencias sociales en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (Perú) a tiempo completo desde enero de 2003. Es miembro de la comisión provincial marista de educación de Perú, habiendo impartido más de cien cursos  de su especialidad en diversas ciudades del Perú: Lima, Arequipa, Sullana, Cajamarca, etc; potenciando así la formación del profesorado de los colegios Maristas en la línea del paradigma sociocognitivo-humanista. Ha participado como ponente-expositor en congresos internacionales en Brasil, Lima, Chile, España, Portugal, etc. Actualmente es director de la escuela de postgrado de la Universidad Marcelino Champagnat.