Publicado en Mayo de 2010

La principal finalidad de las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitivas es la de un encuentro profesional para compartir experiencias, nuevas líneas de pensamiento y nuevos avances en el paradigma. Se trata de socializar el conocimiento profesional.

En estas jornadas pretendemos además impulsar la creación y el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP), y también Comunidades Virtuales de Aprendizaje Profesional (CVAP). Se pretende potenciar el debate y el intercambio de ideas, y también olfatear las numerosas contradicciones existentes en conceptos, tales como competencias y habilidades aplicadas al Diseño Curricular, y otras muchas más.

Numerosos colegios aplican este paradigma y bastantes universidades lo explican y además lo aplican en sus prácticas profesionales. Es un hecho evidente la amplia extensión de estas ideas en América Latina, sobre todo en Chile y Perú, y también en Argentina y México. En España estas ideas tuvieron una importante aceptación entre los años 1989 y 1995. Pero a partir de estas fechas la imposición de un modelo de planificación obligatorio (y controlado por los supervisores del gobierno) en forma de tres columnas (contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales: faltan las capacidades) arrasó este despertar. Y con ello la esperanza de muchos profesores (decían: es lo mismo de siempre con otras palabras) se convirtió en pesimismo y frustración, a lo que hay que añadir la politización de la educación y los pésimos resultados en la evaluaciones internacionales (ej. Pisa). En la actualidad resulta imposible un pacto educativo entre los diversos partidos políticos mayoritarios.

Por mi parte, con la idea de avanzar y no repetir lo ya dicho por mí en trabajos y seminarios anteriores, desarrollaré dos ponencias, en forma de seminario-taller, con los temas:

•   Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) como esquemas mentales: Fundamentación y aplicaciones: analizaremos las dos posibles lecturas de los MPA: una conductista (en la práctica actúan como “mapas de regreso”) y otra sociocognitiva. Nos centraremos en ésta. Hablaremos en el marco de las teorías cognitivas de los esquemas mentales, los diversos tipos de esquemas mentales, el conocimiento declarativo y el procedimental… Analizaremos los MPA como representaciones mentales y sus implicaciones en los sistemas de memoria humana en el marco de la retención (huellas de memoria) y el olvido. También se incorporarán algunos elementos, tales como el aprendizaje profundo desde el punto de vista de la motivación escolar. Veremos los MPA en relación con el desarrollo del alumno, visto desde perspectivas cognitivas y también en el marco de la neurociencia: cerebro, desarrollo y aprendizaje. Y por fin analizaremos diversas técnicas de aplicación de los MPA en el aula, desde una perspectiva práctica. También relacionaremos los MPA con los conceptos de competencias y habilidades (estrategias cognitivas) en el marco de un nuevo paradigma, tratando de centrar el debate actual sobre estos temas, en relación con los modelos de planificación y evaluación desde la perspectiva del Modelo T, analizado por competencias.

•   Estrategias Metacognitivas y Técnicas de Estudio para el Desarrollo de Capacidades: En muchos colegios con amplia experiencia en el Modelo T ha surgido la necesidad a avanzar con nuevos elementos, tales como las estrategias metacognitivas aplicadas al aula. En bastantes casos se han definido numerosas destrezas (objetivos) y se han identificado (en otros pocos) los pasos mentales de las mismas, pero surgen dificultades en su aplicación a aula como habilidades, que trataremos de aclarar y solucionar. También incorporamos a este nuevo paradigma el concepto de técnicas de estudio, aplicadas en el marco de un nuevo modelo de aprender a aprender. Se presentará un programa de intervención aplicado a textos escritos con técnicas concretas de análisis y síntesis. Tras la aplicación de este programa mejoramos sustancialmente las capacidades de análisis y síntesis y, también, la inteligencia escolar como capacidad general. Se visualiza con claridad, mediante técnicas de investigación, cuantitativas y cualitativas, que los alumnos tienen mucha dificultad para analizar y sintetizar textos escritos, y cuando mejoran estas técnicas aprenden antes, aprenden más y son más felices en el aula.  En el fondo estas técnicas de estudio actúan como estrategias metacognitivas.

En la ponencia Articulación de un programa de Desarrollo del Pensamiento Crítico (impartida por el profesor Claudio Parra) se analizará la comprensión profunda desde una perspectiva crítica y más en concreto las destrezas de argumentar, planificar la acción, análisis crítico, generar ideas, defender opiniones, juicio crítico, sacar conclusiones, manejar la incertidumbre, buen juicio,… Se entiende por pensamiento crítico el pensamiento reflexivo y razonado, enfocado a decidir qué creer y qué hacer. Implica una actividad mental disciplinada para evaluar argumentos o predisposiciones, tratando de juzgar las creencias y la toma de decisiones. Se presentará un programa de intervención aplicado y aplicable en las aulas, con la finalidad de impulsar el desarrollo de esta capacidad superior.

En la ponencia Implementación de Paradigma Socio-cognitivo Humanista (Modelo T) en colegios del Perú (impartida por el Dr. Marino Latorre) se hace un breve recorrido histórico de la evolución y desarrollo de este paradigma, desde su invención en 1989, por el Dr. Martiniano Román, hasta nuestros días, e intenta explicar su difusión en los ámbitos educativos del Perú. Se expondrán algunas contribuciones que se han hecho para que la aplicación del Modelo T en el aula sea coherente con la teoría, eficaz y útil para conseguir los fines y metas que se propone. Concluye indicando las condiciones necesarias para que el Modelo T se aplique y trabaje, de forma adecuada y efectiva, en una institución educativa.

Por otro lado se impartirán tres ponencias simultáneas sobre:

•     Comunidades Virtuales de Aprendizaje Profesional (ponencia impartida por  el Profesor Leonardo Vilches): Se parte del concepto organizaciones que aprenden en el marco de la sociedad del conocimiento y la globalización exigen modelos de aprendizaje permanente, en un mundo en continuos cambios en todos los ámbitos del conocimiento. La escuela no está ajena a esta realidad. Cuando este aprendizaje se comparte de una manera organizada surge la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) permanente. Ocurre que las barreras geográficas y la falta de tiempo impiden muy a menudo la generación de estas comunidades en la vida real. Pero afortunadamente contamos con la posibilidad de construir comunidades virtuales. Una comunidad de este tipo no es más que un modelo de comunicación a distancia (sincrónico y asincrónico) apoyado en el uso de las TICs. Estas facilitan la generación de nuevos entornos de aprendizaje y también de relaciones personales. Ello ayudará a mejorar las prácticas educativas y a la vez crear nuevo conocimiento, mediante el intercambio de ideas y experiencias con otros profesores e instituciones, sin importar donde se encuentren.

•   El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Lenguaje (ponencia impartida por la Profesora Cecilia Echeverría): En esta ponencia se analizará el lenguaje como vehículo de comunicación y manifestación del pensamiento. Se concretarán  las capacidades de comprensión, expresión oral y expresión escrita, con sus respectivas destrezas; tales como dicción, vocabulario, elaboración de textos, discurso lógico, fluidez verbal, fluidez mental,… Y ello desde una perspectiva cognitiva (desarrollo de habilidades lingüísticas) y metacognitiva (pensar cómo pensamos y cómo expresamos lo pensado). Se insistirá especialmente en el tema de la lectura como acceso al conocimiento, y sobre todo en la comprensión lectora. Y ello se concretará en programas específicos de intervención en el aula, desde una perspectiva sociocognitiva.

•     El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Razo-namiento Lógico Matemático (ponencia impartida por el Profesor Aldo Montenegro): Se parte del hecho que la globalización del conocimiento está siendo asumida de una manera paulatina por el marco curricular vigente (evidencia de habilidades explicitas en los MPA y Ajustes Curriculares). Nos apoyamos en la Teoría Tridimensional de la Inteligencia Escolar como sustento del desarrollo de la capacidad básica del razonamiento lógico-matemático, con sus destrezas relevantes; tales como calcular, operar, representar, comparar, relacionar, graficar, inducir, deducir,… Por otro lado hablaremos de estrategias cognitivas como habilidades y estrategias metacognitivas como métodos de desarrollo del razonamiento lógico matemático, aplicables al aula. Analizaremos a nivel práctico evidencias curriculares y ejemplos a nivel de aula aplicados a Matemática.

Por otro lado existen, en estas jornadas, tiempos amplios para la presentación de experiencias en los colegios donde se puede visualizar el recorrido profesional de diversas instituciones en el marco del paradigma sociocognitivo. En ellas se podrán ver los diversos modelos y formas de trabajo para llevar estas ideas al aula y también a la comunidad escolar: problemas, satisfacciones, resistencias, avances, resultados, fortalezas, debilidades,… Os invito a enviar los informes previos de estas experiencias, conforme al formato que se indica en la convocatoria y a mandar delegaciones amplias de vuestras instituciones educativas. Resultará muy útil y enriquecedor compartir el recorrido profesional de los años de implementación del Modelo T en una institución educativa. También está abierta la participación, en estas jornadas, de aquellos centros y profesores aún no iniciados en estas ideas pero que sienten curiosidad por las mismas y desean implantar este paradigma en sus instituciones educativas, colegios y universidades. Novatos y expertos tendremos una buena oportunidad de compartir y aprender.

Asistiré personalmente a todos los grupos de trabajo con la idea de aprender y también recibir posibles consultas, sugerencias, aclarar dudas y posibles contradicciones, solucionar problemas,… y sobre todo saludaros y agradeceros vuestro trabajo al servicio de la educación.

También pretendemos crear una red social de colegios sociocognitivos en forma de comunidades profesionales de aprendizaje virtual intercentros. Su finalidad será compartir experiencias, productos, procesos y logros en el marco del paradigma sociocognitivo. Y de este modo facilitar el aprendizaje permanente profesional.

El recorrido del paradigma sociocognitivo, visto desde el Modelo T, tiene unos veinte años. Lo creé en 1989, en el marco de la Reforma Educativa española de entonces. A partir de 1979, tras diversas lecturas y reflexiones llegué a la conclusión de que el paradigma conductista y sus aplicaciones al diseño curricular estaban ya agotados. En ese momento tenía claro “lo que no era”, pero “no lo que era, y menos aún el cómo debía ser”, a nivel teórico-práctico. Opté por el silencio y la reflexión sin impartir ni un solo curso a profesores en servicio ni publicar un solo libro, a lo largo de una década.

El proceso de construcción (unos diez años) de este nuevo puzzle sociocognitivo fue laborioso y progresivo. Pero a partir de 1989, con una razonable elaboración de estas nuevas ideas, publiqué el libro “Currículum y aprendizaje”, que supuso un gran éxito e impartí a partir de este momento numerosos cursos y conferencias, sobre todo en España. Pero hacia 1997 estas ideas llegaron a América Latina con mucha fuerza e intensidad. Los profesores de muchos países se sentían cansados de retóricas curriculares confusas e inaplicables en muchos casos y en otros de meros recetarios. La fortaleza teórica (paradigma sociocognitivo) y práctica (Modelo T y su aplicaciones) caló entre miles de profesores y cientos de instituciones educativas que lo han adoptado. Ha resistido con fuerza los embates neopositivistas a la educación y también el enorme confusionismo de ideas “nuevas”, tales como el concepto de “competencias” y otras muchas más. Este paradigma se ha visto enriquecido por las numerosas preguntas y aportaciones surgidas en los más de setecientos cursos y conferencias que he impartido en los países iberoamericanos.

Muchos profesionales de la educación ven en este nuevo paradigma su fortaleza teórica y su orden práctico. Ello ha posibilitado su enorme desarrollo, a pesar de la carencia de ayudas y apoyos oficiales (y también oposiciones frontales, a veces). Muchos colegios se sienten cómodos trabajando así, tratando de posicionar la educación, desde el Modelo T, en el marco de la sociedad del conocimiento y la Refundación de la Escuela desde el aula. Es evidente que han surgido adaptaciones y ajustes teórico-prácticos en este paradigma (Modelo T) para enriquecerle, pero sin perder su identidad. Ello demuestra el amplio desarrollo y flexibilidad de estas ideas. No obstante conviene alertar sobre los “vendedores ambulantes” de este paradigma que con escaso rigor hacen propuestas poco fiables y de escasa o nula fundamentación y aplicación.

Por todo ello nos sentimos muy satisfechos y acogemos con interés la idea, surgida desde muchos profesores, de organizar estas jornadas. Espero que sean un éxito para todos y a la vez un nuevo impulso a la educación, leída desde una perspectiva claramente humanista, en el marco de la sociedad del conocimiento.

Martiniano Román Pérez

Madrid, Mayo de 2010.