Editorial del boletín N° 12 agosto/septiembre de 2010

La pedagogía sociocognitiva se apoya en el paradigma sociocognitivo y se sitúa más allá del paradigma conductista. Entendemos por paradigma educativo un macromodelo teórico capaz de explicar la teoría y la práctica de la educación en el marco de una nueva sociedad. El paradigma sociocognitivo trata de integrar lo cognitivo (capacidades - valores) y lo social (cultura).  Por ello buscamos más la complementariedad que la contraposición entre el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural por estas razones:

•   El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor (cómo enseña) y el alumno (cómo aprende), mientras que el paradigma ecológico, social o contextual se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser comple¬mentarios. La globalización (cultura global) será el nuevo escenario y el aprendizaje (capital intelectual) su meta.

•   El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto en un escenario de aprendizaje, que es su nicho ecológico y su contexto vital (perspectiva glocal que integra los global y lo local). El cómo aprende un aprendiz queda reforzado en el para qué aprende desde una perspectiva contextualizada. Las capacidades y los valores poseen no sólo una dimensión individual sin también social. La escuela como organización inteligente ha de desarrollar, como agencia de socialización y enculturación, la “inteligencia afectiva de los aprendices”.

•   El paradigma cognitivo es más individualista (centrado en los procesos del individuo), mientras que el paradigma ecológico (contextual) es más socializador (centrado en la interacción contexto - grupo - individuo y viceversa), por ello debemos buscar la complementariedad entre ambos.

•   Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significación y sentido a los conceptos y hechos, desde la arquitectura del conocimiento (aprendizaje constructivo y significativo). Pero por medio del paradigma socio - cultural podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido, en el marco de la cultura social e institucional (organizaciones que aprenden).

•   Desde esta perspectiva afirmamos que tanto Piaget como Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje, a partir de la experiencia que el alumno posee), son perfectamente complementables con Ausubel y Novak (dimensión conceptualista del aprendizaje, a partir de los conceptos que el alumno posee). Sólo desde esta doble dimensión razonablemente integrada tendrá sentido el aprendizaje escolar. Pero también es necesario integrar la dimensión socio – cultural del aprendizaje, desde modelos socio – históricos (Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y ecológicos (Bronfenbrenner) en el marco de la cultura globalizada y de la sociedad del conocimiento. El conocimiento es la materia prima de la globalización.

En síntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructu¬ración significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje significativo individual, pero que el paradig¬ma socio – cultural  nos facilita profundizar en la experiencia individual y grupal con¬textualizada. Y desde esta doble perspectiva surge el interés y la motivación, lo que faci¬lita la creación de actitudes y valores, capacidades y destrezas.