Publicado en julio de 2009

Formar redes: una llamada urgente y esperanzadora

Con un total de 70 participantes, entre jefes técnicos y docentes, se realizó en la localidad de Rancagua el sábado 13 de junio de 2009 la charla-taller “Evaluación y Mapas de Progreso del Aprendizaje”. El evento fue organizado por la FIDE Regional Rancagua con el apoyo de Editorial Conocimiento S.A.

El objetivo propuesto fue encontrar miradas que ayuden a diseñar la calidad del aprendizaje para que llegue definitivamente a la sala de clases. Para ello, se concentraron en la perspectiva sistémica del paradigma sociocognitivo, cuyo eje es la activación de las neuronas, de manera intencionada, de parte de quienes tienen la misión de enseñar aprendizajes profundos a los estudiantes de Chile.

Para que este efecto se produzca la calidad se debe diseñar a corto, mediano y largo plazo de manera rigurosa y científica, comprendiendo que la pedagogía es una ciencia de la educación.

Los jefes técnicos son los primeros en comprender, estudiar y ayudar a diseñar intencionadamente el aprendizaje a los docentes que tienen a cargo. Los siguientes puntos son los que conocieron con evidencias empíricas.

PROGRAMAR EL APRENDIZAJE

Accedieron a un diseño práctico que permite organizar el marco curricular nacional: mapas de progreso del aprendizaje.

¿Qué modelos curriculares sirven para diseñar la programación de los mapas de progreso?

De los modelos que desarrollan esta mirada científica, el modelo T responde a la confección de paneles institucionales por capacidades, destrezas, valores, actitudes; que permiten que este aprendizaje se diseñe con la cientificidad que se requiere para tener como resultando evidencias de cómo aprende el que aprende.

Por otro lado, el diseño al revés (backward design) cuyo paradigma es sociocognitivo, permite diseñar la programación desde el producto a los objetivos, provocando el aprendizaje a través de evidencias observables. La cultura anglosajona tiene variados diseños cuando el currículum apunta al desarrollo de estándares de calidad.

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“Tal como nuestras educadoras de párvulos muestran las evidencias del aprendizaje a los padres y madres ¿por qué no hacerlo con los niños y adolescentes? ¿por qué eso deja de ocurrir?”

DISEÑAR EL APRENDIZAJE

Una vez que la programación se ha diseñado, que las instituciones deciden por estos u otros modelos, recién surge la gran mirada curricular, que es lo que la programación debe aterrizar en el paso a paso: el diseño curricular de aula. Cuando el aprendizaje se diseña,  ocurre. Sólo este hecho modifica las posibilidades de aprendizaje de un estudiante. Es responsabilidad de  todos los jefes técnicos liderar el currículum e intencionar el aprendizaje en la sala de clases. Esto sucede a través del diseño curricular de aula que se desprende de la programación que ha decidido la institución escolar.

DISEÑAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS REACTIVOS

Cuando el diseño está listo, la coherencia científica nos indica que si diseñamos de manera A, hacemos nuestras clases con metodologías A, la evaluación también debe ser A. Es decir, que exista coherencia desde el currículum hacia la evaluación.

En este siglo y su nuevo paradigma educativo la evaluación deja de ser acto policíaco. Se transforma en una carta abierta de aprendizaje donde el estudiante sabe lo que su profesor(a) espera de él o de ella. No es una acción punitiva, ni menos un acto de sanción disciplinar.

Se diseñan preguntas en las actividades e instrumentos de evaluación que midan cómo aprendió ese estudiante.

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“...en el mundo de la ciencia pedagógica las recetas no sirven. Hay que actualizarse constantemente...”

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Se diseñan preguntas (reactivos) de calidad bajo el paradigma evaluativo edumétrico que se centra en medir el aprendizaje.

El profesor(a) debe ser un diseñador científico de reactivos abiertos, cerrados y semicerrados, de nivel 1, 2 y 3. Luego de diseñar debe existir validación de pares para saber científicamente cuándo un reactivo debe ser aplicado a los estudiantes. Para la validación y confiabilidad no se requiere un doctorado en el área, sino conocer y saber aplicar matrices científicas que dan luces a un profesor(a) que debe actualizarse constantemente.

MEDIR EL AVANCE

Finalmente la ciencia pedagógica nos señala que debemos observar y medir el avance de nuestros estudiantes, uno a uno. Tal como nuestras educadoras de párvulos muestran las evidencias del aprendizaje a los padres y madres ¿por qué no hacerlo con los niños y adolescentes? ¿Por qué eso deja de ocurrir? Tal vez, porque los docentes no saben que existen diseños técnicos, como una rúbrica, que permiten informar a los estudiantes y apoderados dónde está su hijo o hija en un desempeño del aprendizaje.

En síntesis, en el mundo de la ciencia pedagógica las recetas no sirven. Hay que actualizarse constantemente; diseñar una carta Gantt con estos temas; proponerse metas a largo plazo con etapas que se cumplan y evalúen; formar redes de apoyo; permitir que otro corrija lo que hacemos; compartir cuanto material nos dé luces para que los estudiantes obtengan aprendizajes perdurables: que escriban con letra legible (caligrafía) y sin faltas de ortografía; que comprendan todo lo que leen porque la escuela se encargó de enseñarles estrategias; que investiguen porque saben de indagación científica; que argumenten porque se desarrollaron intencionadamente en su colegio el pensamiento crítico, etc.

Sin duda, estos son esperanzadores desafíos que supieron vivir y agradecer los 70 participantes (jefes técnicos y docentes) convocados por la FIDE Regional Rancagua en esta charla-taller, quedando así abierta la posibilidad de otros encuentros de reflexión y práctica compartida entre quienes aspiran a entregar lo mejor a sus estudiantes.

GLOSARIO

Marco curricular: saber conocer y saber hacer nacional: MPA.

Programación: diseño general del saber conocer y saber hacer nacional.

Diseño curricular de aula: aterrizaje concreto de la programación a la sala de clases.

Rúbrica: instrumento de evaluación que permite observar el proceso de aprendizaje de cómo aprende el que aprende, a través de observación cualitativa.

Enfoque edumétrico: paradigma de evaluación cuyo eje central es la medición del aprendizaje.

Paradigma: Formas preconcebidas de comprender una realidad.